A pour but de favoriser chez la personne une prise de conscience des contradictions entre ses objectifs scolaires et les stratégies mises en place par lui pour les réaliser.
Cette saisie raisonnée des mécanismes décisionnels conscientisés faite en temps réel par l’étudiant est de nature à lui permettre de saisir et corriger des impulsions principalement émotionnelles en contradiction avec ses intérêts personnels et en les soumettant à un examen réfléchi de nature logique.

Plus la liberté de l’étudiant est contrôlée, plus il peut vouloir trouver des responsabilités en dehors de lui-même et au final se victimiser. Il peut donc à l’infini reproduire les mêmes échecs dont les causes sont toujours vécues par lui comme étrangères à sa volonté.
Plus l’élève est libre de ses choix, plus il peut comprendre lui-même l’incohérence de ceux-ci lorsque les résultats de son travail sont en contradiction avec ses objectifs énoncés et ses résultats attendus.
Cette mise en responsabilité n’est pas facile à vivre car elle bouscule l’ego, mais favorise une remise en question.
Une prise de conscience assumée l’amènera dans un souci de cohérence, à ajuster ses efforts aux exigences de son projet scolaire ou à réorienter son projet en fonction de ses dispositions.
L’important est qu’il soit l’acteur de ses choix, qu’il en assume les conséquences et qu’il ne les vive pas comme imposés de l’extérieur, mais découlant de ses actes, premiers pas vers l’acquisition progressive d’une autonomie raisonnée.

L’expérience de la liberté et des responsabilités qui en découlent est un processus progressif auquel il faut pouvoir donner du temps, et c’est un des enjeux fragiles de l’adolescence qui, plus que l’âge normé des 18 ans, détermine la possibilité du passage accompli à l’état d’adulte.
L’expérience de la liberté ce n’est pas le rejet de toutes contraintes, c’est l’intégration des contraintes acceptées et comprises comme moyen étayant notre propre construction, puis choisies et exercées volontairement comme outils d’émancipation.

« le respect absolu de la liberté de l’autre peut amener à totémiser son hypothétique « Nature » et l’enfermer dans une donnée perçue comme indépassable » Philippe Meirieu.

ll peut arriver que certains adolescents pronostiqués neuro-atypiques : Hpi, Dys, Tda, Tdah et troubles associés, aient vécu ces diagnostics secrètement comme des autorisations implicites à ne pas fournir l’effort attendu et nécessaire dicté par leur projet scolaire. Cela contrairement à d’autres qui tentent d’utiliser les outils qu’on leur propose, qui recherchent et élaborent des solutions personnelles à leur situation et qui sollicitent notre aide.
Nous observons toujours avec étonnement les très grandes capacités de transformation, de changement physique mais surtout aussi de maturité pendant les 3 ou 4 ans de suivi de nos adolescents, et il nous appartient d’insuffler de la confiance en l’avenir, à ceux qui ne perçoivent pas leur potentiel d’adaptation et qui fusionnent leur difficulté à la part prépondérante de leur identité.

S’il faut appréhender et accepter davantage les différences de fonctionnement individuelles ainsi que les temps de maturité propre à chaque étudiant, en contrepartie celui-ci doit aussi accepter et comprendre que sa personnalité est un chantier en construction et que ce n’est pas nier son identité que d’attendre de lui une remise en question de ses modes de fonctionnement s’ils sont défaillants au regard de ses attentes.
S’il relève de la responsabilité de l’enseignant de désigner ces zones de défaillance, c’est dans l’attente que le sujet puisse le faire à son tour en testant d’autres modes d’actions plus appropriés à son projet.
il n’y aura pas de progrès durable sans développer ce regard sur soi amical mais exigeant garant d’une autonomie désormais en marche.
Le Testu jean jacques et Michel Dubret janvier 2025